.RU

Цели образования основного общего - Основная образовательная программа основного общего образования вектор индивидуализации...


^ Цели образования основного общего образования, планируемые образовательные результаты и система оценки их достижения


1.1. Цель и базовые требования к результатам образования


Одной из базовых целей общего образования является создание условий для формирования у молодых людей способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации. Применительно к основной школе данная цель конкретизируется следующим образом:

сформировать способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения поставленной цели подросток, выполнивший данную ООП, должен:

- видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;

- обладать соответствующими учебно-предметными и ключевыми компетентностями на определенном уровне их реализации;

- иметь определенный социальный опыт, позволяющий ему более или менее осознанно ориентироваться в окружающем его быстро меняющемся мире;

- уметь делать осознанный выбор, по крайне мере на уровне, той информации итого опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.


В связи с этим Основная образовательная программа основного общего образования прежде всего обеспечивает базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего образования:

– сквозные образовательные результаты продолжают быть объектом особого внимания на ступени основного образования и измеряются через:

– предметные знания должны стать инструментальными, чтобы обучающийся мог в состоянии пользоваться ими для того, чтобы:

– в области понимания и мышления у обучающихся должно появиться:

– в области действия должно возникнуть умение преобразовывать собственный способ действия, выражающееся в умении:

Перечисленные выше требования к результатам находят свое отражение в частных образовательных результатах по предметным областям.

Условием достижения этих результатов образования является построение ООП с учетом возрастных особенностей обучающихся на основе множественности видов деятельности ребенка.


^ 1.2. Возрастные этапы ступени основного общего образования и планируемые образовательные результаты


Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.


Первый этап (5-6 класс,10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.

Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач. Важно:

Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать работу педагогического коллектива по следующим трем основным направлениям:



В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный результат:


^ В предметных результатах:

- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;

- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.

Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.

Данные образовательные результаты проверяются и оценениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через разработку контрольно-измерительных материалов, в которых известные из начальной школы культурные предметные способы и средства действия задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.


^ В метапредметных результатах:

- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

- действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;

- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;

- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:

- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов;

- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.


^ В личностных результатах:

- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;

- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

- понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.


Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.

На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:


В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результатами по окончанию данного этапа образования можно назвать следующие:


^ Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования обнаруживаются через участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественно-полезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:

- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебно-познавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к сверстникам и взрослым);

- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах;

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.


^ Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.

Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников.

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.

Основные группы способностей и умений:

– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;

– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения;

– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;

– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою деятельность.


В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.

Основные группы способностей и умений:

– исходя из задачи получения информации:

– исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:

– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная модель);

– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент.

– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.;

В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

Основные группы способностей и умений:

– способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях:

– способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:

– способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:

– способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:

В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.

^ Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:

- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;

- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;

- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии.

Данная группа образовательных результатов может быть проверена и оценена как образовательным учреждением самостоятельно, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе государственной итоговой аттестации как с помощью специальных контрольно-измерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследовательской, творческой и т.п.)


40-anarhisti-kommunisti-storonniki-ucheniya-p-a-kropotkina-na-nizovom-urovne-prakticheski-slivalis-s-radikalnoj-chastyu-bolshevikov-obratno-41.html
400-rublej-tema-administrativnaya-otvetstvennost.html
41-folklornie-tradicii-instrumentalnoj-muziki-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-izuchenie-folklornih.html
41-korotko-o-dxm-dxm-faq-otveti-na-chasto-zadavaemie-voprosi-o-dekstrometorfane-dxm.html
41-rezyume-provedennoj-ocenki-programma-organizacii-obedinennih-nacij-po-okruzhayushej-srede-distr-general.html
410-raschet-shtiftov-na-srez-i-smyatie-naznachenie-i-princip-dejstviya-emp-sledyashej-sistemi.html
  • zanyatie.largereferat.info/osnovnaya-obsheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-municipalnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya-stranica-4.html
  • lesson.largereferat.info/monografiya-prednaznachena-dlya-specialistov-v-oblasti-politicheskoj-stranica-6.html
  • essay.largereferat.info/dlya-studentov-specialnosti-080401-tovarovedenie-i-ekspertiza-tovarov.html
  • zadachi.largereferat.info/sochinenie-po-stihotvoreniyu-v-a-zhukovskogo-more.html
  • thesis.largereferat.info/priroda-lichnostnih-konstruktov-s-a-kapustin-dlya-studentov-fakultetov-psihologii-visshih-uchebnih-zavedenij.html
  • prepodavatel.largereferat.info/statya18-doklad-predstavlyaetsya-komitetu-po-pravam-cheloveka-kpch-oon-v-svyazi-s-rassmotreniem-komitetom-pyatogo.html
  • knowledge.largereferat.info/model-b2v-biznes-dlya-biznesa-proekt-razvitiya-obrazovaniya-programma-sovershenstvovanie-prepodavaniya-socialno-ekonomicheskih.html
  • lektsiya.largereferat.info/poyasnitelnaya-zapiska-metodicheskie-rekomendacii-po-izucheniyu-predmeta-i-vipolneniyu-kontrolnih-rabot-rabochaya-programma-disciplini.html
  • learn.largereferat.info/glava-34-upravlenie-federalnoj-antimonopolnoj-sluzhbi-o-zashite-prav-potrebitelej-v-respublike-kareliya-v-2009-godu.html
  • zanyatie.largereferat.info/razdel-3-priem-i-vibitie-trudovih-migrantov-grazhdan-respubliki-belarus-rabotavshih-v-organizacii.html
  • holiday.largereferat.info/obrazovatelnaya-programma-avtor-polnoe-nazvanie-god-vipuska-uchebnik-avtor-polnoe-nazvanie-god-izdaniya-metodicheskie-rekomendacii-dlya-uchitelya-i-uchashihsya-6-abv.html
  • studies.largereferat.info/k-probleme-ohrani-podzemnih-i-poverhnostnih-vod-buturlinovskogo-rajona-voronezhskoj-oblasti.html
  • university.largereferat.info/evropejskaya-konvenciya-ob-osushestvlenii-prav-detej-strasburg-25-yanvarya-1996-g.html
  • studies.largereferat.info/bezothodnoe-i-ekologicheskoe-proizvodstvo.html
  • books.largereferat.info/biblioteka-vsemirnoj-literaturi-seriya-vtoraya-tom-85-evropejskaya-poeziya-xi-h-veka-stranica-12.html
  • shkola.largereferat.info/prilozhenie-4-kompleksnij-plan-grafik-vnutrishkolnogo-inspektirovaniya-str-35-40.html
  • report.largereferat.info/iroiko-komicheskij-zhanr-chast-2.html
  • turn.largereferat.info/plani-seminarov-i-prakticheskih-zanyatij-uchebno-metodicheskij-kompleks-specialnost-yurisprudenciya-dlya-studentov.html
  • writing.largereferat.info/dva-cheloveka-dva-mira-antichnoe-predstavlenie-o-sovershenstve.html
  • student.largereferat.info/332obekti-regulirovaniya-1-konstruktivnie-osobennosti-priborov-pryamogo-preobrazovaniya.html
  • literatura.largereferat.info/rozhkov-m-i-kovalchuk-m-a-rbz-profilaktika-narkomanii-u-podrostkov-ucheb-metod-posobie.html
  • portfolio.largereferat.info/perevod-v-midyanina-agamemnon-okazalsya-v-otchayannom-polozhenii-lyudi-aegista-edva-ne-shvatili-ego-v-spalne-klitemnestri-on-slishal-kak-oni-idut-po-koridoru-v.html
  • laboratornaya.largereferat.info/programma-seminarskih-zanyatij-temi-kursovih-i-vipusknih-kvalifikacionnih-rabot-metodicheskie-ukazaniya-po-vipolneniyu-kontrolnoj-raboti-studentam-ozo-zadaniya-kontrolnoj-raboti-dlya-studentov-ozo.html
  • desk.largereferat.info/otchet-komi-nauchnogo-medicinskogo-centra-szo-ramn-o-vipolnenii-plana-nir-za-2009-g-i-plan-nir-na-2010-g.html
  • spur.largereferat.info/m-n-sklyarova-mou-sosh-9-st-aleksandrovskaya-majskij-rajon-kbr-parallelnoe-i-posledovatelnoe-soedineniya-provodnikov-fizika-udivitelnaya-vesh-ona-interesna-dazhe-esli-v-nej-nichego-ne-ponimaesh.html
  • letter.largereferat.info/mnogourovnevaya-strategiya-makromodelirovaniya-frejda-dilts-r-d46-strategii-geniev-t-zigmund-frejd-leonardo.html
  • spur.largereferat.info/kurs-dnevnoe-otdelenie-data-vremya-disciplina-aud-ep-101.html
  • zanyatie.largereferat.info/polozhenie-o-referate-kak-forme-itogovoj-attestacii-uchashihsya-9-h-i-11-h-klassov.html
  • abstract.largereferat.info/3mezhdisciplinarnie-svyazi-uchebnoj-disciplini-filosofiya-kompleks-po-discipline-filosofiya-dlya-vseh-obrazovatelnih.html
  • letter.largereferat.info/obekt-17-konkurs-3-razdel-i-priglashenie-k-uchastiyu-v-konkurse-3.html
  • essay.largereferat.info/e-ya-basin-s-s-stupin-polnota-stranica-15.html
  • lektsiya.largereferat.info/proekt-razmeshyon-v-sootvetstvii-s-punktom-6-pravil-provedeniya-antikorrupcionnoj-ekspertizi-normativnih-pravovih-aktov-i-proektov-normativnih-pravovih-aktov-utve.html
  • shkola.largereferat.info/tipovaya-uchebnaya-programma-disciplini-ps-tupd-tipovaya-uchebnaya-programma-disciplini.html
  • holiday.largereferat.info/neuzheli-vas-privlekli-nashi-uroki-i-vi-nachali-chitat-pervij-urok-stranica-8.html
  • uchebnik.largereferat.info/v-peterburge-ishut-hozyaina-najdennoj-ekzoticheskoj-zmei-segodnya-v-kinoteatre-hudozhestvennij-projdet-gorodskoe.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.